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Qu’est-ce que c’est ?

Alexandre Garcia
mai 2022
Qu’est-ce que c’est ?
Type de document et source

Un document préparé au préalable par l'rsquo enseignant.

Niveau européen PublicElèves de lycée et étudiants adultes
Matériel
Durée de l'activitéEnviron 45 minutes, cela dépend du nombre d’apprenants
ActivitéEn PO et CO, utiliser et distinguer les formes : « Qu’est-ce que c’est ? » et « Est-ce que c’est… ? ».
Objectifs au niveau culture et civilisation contempraines et interculturel

Utiliser « Qu’est-ce que c’est ? » ainsi que la réponse adaptée au
singulier ou au pluriel : « C’est »/ « Ce sont ».
Utiliser « Est-ce que c’est… ? »/ « Est-ce que se sont … ? » ainsi
que la réponse adaptée : « Oui, c’est… », « non ce n’est pas … », de
même pour la forme pluriel.
Pratiquer la forme négative et distinguer le singulier du pluriel.
Répéter le verbe être avec « c’est » et « ce sont ».
Travailler sur la phonétique.
Cette séquence, accompagnée de celle concernant l’expression
« Il y a », permettraient de traiter le domaine de la description.

Objectifs linguistiques

-

Objectifs CECR

-

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

On peut pratiquer la description avec les apprenants débutants. Cette description d'rsquo un lieu, d'rsquo un objet ou d'rsquo une situation, tout en restant simple, permet d'rsquo utiliser «  c'rsquo est/ ce sont » ainsi que «  il y a » (on peut trouver une proposition d'rsquo exploitation dans une fiche pédagogique précédemment parue pour cette dernière structure). On met naturellement en place les questions correspondantes à «  c'rsquo est/ ce sont » et «  il y a  ». Par la suite, l'rsquo apprentissage de quelques adjectifs permettrait de développer à l'rsquo oral comme à l'rsquo écrit cette notion.

Cette activité illustre bien la pédagogie active puisque l'rsquo apprenant se trouve face à la classe en totale autonomie.

SÉQUENCES

  • Explication de la consigne

    5/10 minutes
  • A eux de se poser les questions ainsi que d’y répondre

    Environ 10/15 minutes
  • Deuxième partie de l’exercice : explication de la nouvelle consigne illustrée par un exemple

    5 minutes
  • A eux de se poser les questions ainsi que d’y répondre

    Environ 10/15 minutes
  • Mise en pratique de l’exercice en quittant la salle de classe

    Environ 10/15 minutes
  • Deuxième partie de l’exercice : explication de la nouvelle consigne illustrée par un exemple

    Environ 10/15 minutes
  • SÉQUENCE 1

    Explication de la consigne

    5/10 minutes

    Démarche collective, PO/CO

    Le professeur distribue à chacun des étudiants une des feuilles préparée auparavant par l'rsquo enseignant.

    Ensuite, ensemble, on retrouvera le vocabulaire qui correspond aux dessins/photos.
    Par exemple : Le 1, qu'rsquo est-ce que c'rsquo est ? C'rsquo est une voiture.

    Une fois tout le vocabulaire donné, l'rsquo enseignant déclenchera l'rsquo activité en posant la question à un apprenant : « Le numéro 1, qu'rsquo est-ce que c'rsquo est ? » en insistant sur l'rsquo utilisation de « c'rsquo est » dans la réponse, puis, ce sera au tour de cet apprenant de poser la question « Le numéro x, qu'rsquo est-ce que c'rsquo est ? » à quelqu'rsquo un d'rsquo autre et ainsi de suite.
    L'rsquo enseignant insistera sur la structure correctement formulée ainsi que sur l'rsquo utilisation de l'rsquo article. On fera donc en même temps un travail sur le féminin et le masculin ainsi que sur la phonétique.

  • SÉQUENCE 2

    A eux de se poser les questions ainsi que d’y répondre

    Environ 10/15 minutes

    Démarche collective, PO/CO

    A tour de rôle, les apprenant se poseront les questions et y répondront sans omettre la forme du pluriel.
    Le rôle de l'rsquo enseignant sera juste de veiller à la prononciation correcte et à la formulation.

  • SÉQUENCE 3

    Deuxième partie de l’exercice : explication de la nouvelle consigne illustrée par un exemple

    5 minutes

    Démarche collective, PO/CO

    Il s'rsquo agit maintenant de travailler la structure «  est-ce que c'rsquo est…  ?  » qui demande une réponse fermée  :  «  oui, c'rsquo est / non, ce n&rsquo est pas…  ».

    Par exemple  :  «  Le numéro 1, est-ce que c'rsquo est un bateau  ?  », «  Non, ce n'rsquo est pas un bateau, c'rsquo est une voiture».

    On peut écrire et expliciter la structure à utiliser. Encore une fois, l'rsquo enseignant insistera sur l'rsquo utilisation de la forme négative ainsi que sur la prononciation.

  • SÉQUENCE 4

    A eux de se poser les questions ainsi que d’y répondre

    Environ 10/15 minutes

    Démarche collective, PO/CO

    Comme dans la séquence 2, les apprenants devront se poser une question et y répondre, les uns après les autres.
    L'rsquo enseignant veillera à ce que la consigne soit comprise et veillera à la prononciation.

     

  • SÉQUENCE 5

    Mise en pratique de l’exercice en quittant la salle de classe

    Environ 10/15 minutes

    Démarche collective, PO/CO

    Il s'rsquo agit maintenant de pratiquer les deux structures pour permettre aux apprenants de s'rsquo approprier la bonne formulation.
    On peut commencer en utilisant l'rsquo espace classe. Par exemple, l&rsquo enseignant montrera la porte et demandera « Qu'rsquo est-ce que c'rsquo est ? », ou montrera une chaise et demandera « Est-ce que c'rsquo est une table ? ». Ce vocabulaire aura été vu auparavant ou pas. On n'rsquo ira pas jusqu'rsquo à créer une liste de vocabulaire trop longue : il s'rsquo agit de créer une aisance qui n'rsquo est pas évidente chez l'rsquo apprenant débutant pour formuler des structures aussi simples et aussi courantes.
    Puis, on sortira les apprenants de l'rsquo espace classe et on se promènera dans l'rsquo école, dans les locaux où l'rsquo on se trouve, tout en continuant à utiliser ces deux formulations.

  • SÉQUENCE 6

    Deuxième partie de l’exercice : explication de la nouvelle consigne illustrée par un exemple

    Environ 10/15 minutes

    Démarche individuelle, PE

    En rentrant dans la classe, il est conseillé de donner aux élèves des exercices adaptés afin de créer des automatismes avec la langue.


    Les enseignants qui ne disposent pas de manuel abordant ce point avec autant d'rsquo insistance, auront donc à créer eux-mêmes à partir du vocabulaire rencontré lors des séquences antérieures.

    Exemple d&rsquo exercice suggéré :

    L&rsquo enseignant donnera la phrase suivante comme réponse  : «  C'rsquo est une fleur  », Les apprenants devront trouver la question correspondante  : «  Qu'rsquo est-ce que c'rsquo est  ?  » ou «  Est-ce que c'rsquo est  …?  »  

     


    © Mireille Luaces – Centre International d'Antibes

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