Stupéfiants au volant : et vous ? Connaissez-vous les risques ? Campagne de la sécurité Routière

Description
Type de document et source

Vidéo sous forme de bande dessinée et captures d'écran

Campagne de sécurité routière extraite du site officiel de la sécurité routière http://www.securite-routiere.gouv.fr/dangers-de-la-route/drogues

Niveau européen A partir du B1
 Public Elèves de lycées, jeunes adultes et adultes.
Durée de l'activité

2H00 environ en plusieurs séances

Matériel

Vidéoprojecteur ou Télévision. Connexion Internet.

Activité

Travail à partir d'un document authentique et actuel. Les activités menées suivront une démarche pédagogique communicative et active. Il s'agira de sensibiliser les étudiants aux dangers de la route tout en développant leurs compétences culturelles, interculturelles et linguistiques.

Objectifs au niveau culture et civilisation contemporaines et interculturels

Il s'agira de permettre aux étudiants d'échanger à partir d'un problème de société, d'expliquer comment ce problème est traité chez eux et  quels sont les risques liés à ces comportements.

Objectifs linguistiques  (savoir-faire, compétences grammaticales et lexicales)

Décrire un document, émettre des hypothèses à partir de celui-ci, comprendre l'utilisation de l'imparfait, du conditionnel présent et passé, créer un slogan de sensibilisation, comprendre une vidéo.

 

 

Démarche pédagogique
Démarche pédagogique : nous utiliserons une campagne de sensibilisation à la prise de stupéfiants au volant. Il s'agira donc d'éveiller la curiosité des étudiants à partir d'une vidéo ( construite comme une BD ) qui leur permettra de développer leurs connaissances et compétences de façon active et communicative.
Séquences
Séquence

Mise en route et découverte du document

Durée: 15 minutes + 15 minutes environ

Compétence travaillée :  PO

1- Le professeur commencera par lancer une discussion :

 Quel est votre moyen de transport favori ? Pourquoi ?

A quel âge peut-on passer le permis dans votre pays ? Quelles sont les règles à respecter ?

2- Découverte du document :

Le professeur montrera aux étudiants les trois premières vignettes de la bande dessinée afin de travailler le vocabulaire de la BD. Les bulles auront été préalablement effacées afin de susciter la curiosité des étudiants mais aussi afin qu'ils puissent se concentrer sur le vocabulaire de la BD, la description des images et de la situation.

1ere vignette.PNG

2eme vignette.PNG

3ème vignette.PNG

a) Canevas d'introduction de l'exploitation des vignettes:

- De quel type de document s'agit-il ? ( Une bande dessinée) Quelle est la particularité de ce type de document ?

- Comment s'appellent les différentes cases qui composent une BD? (Une vignette)

- Comment s'appellent les encadrés dédiés aux paroles ? (Une bulle)

 - Après avoir donné aux étudiants le vocabulaire principal, le professeur pourra lancer une discussion en posant par exemple ce type de questions aux étudiants :

- Aimez-vous la bande dessinée ? Pourquoi ? Quelle est votre BD préférée ? Quelle(s) BD francophone(s) connaissez-vous ? Que vous inspire la bande dessinée en général ?

- La bande dessinée dont on parle vous inspire-t-elle la même chose ? Pourquoi ? Selon vous de quel type d'histoire s'agit-il ?

b) A la suite de cette petite discussion, les étudiants devront décrire les trois vignettes affichées l'une après l'autre en précisant :

 qui ils voient/ quelle tranche d'âge/ où/ à quel moment de la journée

 Par le biais de cette description, ils remarqueront le changement de couleurs utilisées pour la 3ème vignette et le professeur leur demandera d'expliquer ce changement.

 

 

Séquence

Découverte de la vidéo et étude de la situation

Durée: 35 minutes environ

Compétences travaillées : PO et CO + Grammaticales

Travail en mini-groupes :

Stupefiants-et-conduite-connaissez-vous-les-risques-FLUVORE.mp4

a) Le professeur passera maintenant le document sous forme de vidéo afin que les étudiants puissent commencer à comprendre de quoi il s'agit. Il ne passera que les 15 première secondes. Cette fois, les bulles seront apparentes puisqu'il s'agira de travailler sur le temps verbal utilisé dans les bulles.

La vidéo sera passée sans le son afin de laisser aux étudiants le plaisir d'imaginer des explications supplémentaires en étant attentifs à la bulle « c'était un vendredi soir » qui marque le décalage temporel et le passage à une époque passée, à l'évocation du souvenir.

Cette activité permettra de répondre aux questions posées lors de la séquence précédente à savoir :  pourquoi la vignette 3 est-elle en noir et blanc ?

Pour ce faire le professeur demandera tout d'abord aux étudiants quelles sont les informations supplémentaires que l'on a à propos du personnage principal ( âge).

Ensuite, les étudiants observeront la bulle de la vignette 3 et répondront à ces questions :

Le temps verbal utilisé est-il le même que pour la première vignette ? De quel temps s’agit-il maintenant ?

Dans quel cas utilise-t-on l'imparfait ? Selon vous, quelle valeur de l'imparfait est utilisée ici ?

Un travail sur les valeurs de l'imparfait pourra être envisagé si cela n'a pas déjà été traité lors d'une autre séquence.

b) Le professeur pourra maintenant repasser la vidéo mais cette fois, avec le son.

Questions de compréhension :

- Qu'a t-il fait durant la soirée du vendredi ?

- Habituellement, Julien prend le bus pour aller au travail ?

- Pourquoi, selon vous, prend-t-il le bus actuellement ? Que s'est-il passé ce soir-là ? Le professeur pourra faire travailler les étudiants en mini-groupes : ils devront imaginer la scène en utilisant les temps du passé.

Après 10 minutes, une mise en commun en classe entière sera effectuée à l'oral.

Séquence

Compréhension et production orale

Durée: 30 minutes

Compétences travaillées : CO et PO

 

Stupefiants-et-conduite-connaissez-vous-les-risques-FLUVORE.mp4

Le professeur montre la vidéo en deux parties

1-vidéo jusqu'à 26 secondes :

 À partir de cette nouvelle séquence de vidéo, voici les questions pouvant être posées :

- Quelles sont les informations supplémentaire obtenues dans les vignettes suivantes ?

- Pourquoi les policiers l'arrêtent-ils ? Que lui font-ils faire ? Comment s'appelle l'instrument utilisé par les policiers ?

- Pourquoi Julien n'est-il pas inquiet ?

- Si Julien n'a pas bu d'alcool, pourquoi alors aurait-il perdu son permis ? (Plusieurs possibilités : excès de vitesse, pas de ceinture, pas son permis, pas d'assurance etc.)

Le professeur en profitera pour travailler sur le vocabulaire adapté à la situation «  perdre son permis », « se faire arrêter », « se faire contrôler », « éthylotest », « souffler » etc.

 

2- Jusqu'à la 53ème seconde :

Le professeur cachera la vidéo afin de proposer une compréhension orale plus fine du document :

- Quel type de contrôle a été effectué par la police ?

- Julien avait-il fumé ? Quand ? Quelle est la conséquence ?

- Quel est le montant de l'amende ?

- Qu'est-ce qu'un casier judiciaire selon vous ?


Séquence

Mais ça aurait pu être pire...

Durée: 30 minutes environ


Compétences travaillées : PO et Grammaticales

Les étudiants découvriront la vignette suivante :

vignette 4 a.png

Quelle est la valeur de ce temps ? Rappel de la formation.

Par groupe, les étudiants feront une liste de possibilités en complétant la vignette :

 « Si julien avait continué sa route, il aurait …..

 Après une dizaine de minutes on mettra en commun les différentes idées et les étudiants pourront découvrir l'ensemble de la vidéo.

Séquence

Tâche finale

Durée: selon la classe peut être fait hors classe (devoirs)

Les étudiants seront amenés à créer eux-mêmes une campagne de sensibilisation (sous forme d'affiche par exemple) ainsi qu'un slogan.

 

 © Marjorie Lawniczak - Centre International d'Antibes