Stupéfiants au volant : et vous ? Connaissez-vous les risques ? Campagne de la sécurité Routière

Compétence travaillée :  PO

1- Le professeur commencera par lancer une discussion :

 Quel est votre moyen de transport favori ? Pourquoi ?

A quel âge peut-on passer le permis dans votre pays ? Quelles sont les règles à respecter ?

2- Découverte du document :

Le professeur montrera aux étudiants les trois premières vignettes de la bande dessinée afin de travailler le vocabulaire de la BD. Les bulles auront été préalablement effacées afin de susciter la curiosité des étudiants mais aussi afin qu'ils puissent se concentrer sur le vocabulaire de la BD, la description des images et de la situation.

a) Canevas d'introduction de l'exploitation des vignettes:

- De quel type de document s'agit-il ? ( Une bande dessinée) Quelle est la particularité de ce type de document ?

- Comment s'appellent les différentes cases qui composent une BD? (Une vignette)

- Comment s'appellent les encadrés dédiés aux paroles ? (Une bulle)

 - Après avoir donné aux étudiants le vocabulaire principal, le professeur pourra lancer une discussion en posant par exemple ce type de questions aux étudiants :

- Aimez-vous la bande dessinée ? Pourquoi ? Quelle est votre BD préférée ? Quelle(s) BD francophone(s) connaissez-vous ? Que vous inspire la bande dessinée en général ?

- La bande dessinée dont on parle vous inspire-t-elle la même chose ? Pourquoi ? Selon vous de quel type d'histoire s'agit-il ?

b) A la suite de cette petite discussion, les étudiants devront décrire les trois vignettes affichées l'une après l'autre en précisant :

 qui ils voient/ quelle tranche d'âge/ où/ à quel moment de la journée

 Par le biais de cette description, ils remarqueront le changement de couleurs utilisées pour la 3ème vignette et le professeur leur demandera d'expliquer ce changement.

 

 

Compétences travaillées : PO et CO + Grammaticales

Travail en mini-groupes :

a) Le professeur passera maintenant le document sous forme de vidéo afin que les étudiants puissent commencer à comprendre de quoi il s'agit. Il ne passera que les 15 première secondes. Cette fois, les bulles seront apparentes puisqu'il s'agira de travailler sur le temps verbal utilisé dans les bulles.

La vidéo sera passée sans le son afin de laisser aux étudiants le plaisir d'imaginer des explications supplémentaires en étant attentifs à la bulle « c'était un vendredi soir » qui marque le décalage temporel et le passage à une époque passée, à l'évocation du souvenir.

Cette activité permettra de répondre aux questions posées lors de la séquence précédente à savoir :  pourquoi la vignette 3 est-elle en noir et blanc ?

Pour ce faire le professeur demandera tout d'abord aux étudiants quelles sont les informations supplémentaires que l'on a à propos du personnage principal ( âge).

Ensuite, les étudiants observeront la bulle de la vignette 3 et répondront à ces questions :

Le temps verbal utilisé est-il le même que pour la première vignette ? De quel temps s’agit-il maintenant ?

Dans quel cas utilise-t-on l'imparfait ? Selon vous, quelle valeur de l'imparfait est utilisée ici ?

Un travail sur les valeurs de l'imparfait pourra être envisagé si cela n'a pas déjà été traité lors d'une autre séquence.

b) Le professeur pourra maintenant repasser la vidéo mais cette fois, avec le son.

Questions de compréhension :

- Qu'a t-il fait durant la soirée du vendredi ?

- Habituellement, Julien prend le bus pour aller au travail ?

- Pourquoi, selon vous, prend-t-il le bus actuellement ? Que s'est-il passé ce soir-là ? Le professeur pourra faire travailler les étudiants en mini-groupes : ils devront imaginer la scène en utilisant les temps du passé.

Après 10 minutes, une mise en commun en classe entière sera effectuée à l'oral.

Compétences travaillées : CO et PO

 

Le professeur montre la vidéo en deux parties

1-vidéo jusqu'à 26 secondes :

 À partir de cette nouvelle séquence de vidéo, voici les questions pouvant être posées :

- Quelles sont les informations supplémentaire obtenues dans les vignettes suivantes ?

- Pourquoi les policiers l'arrêtent-ils ? Que lui font-ils faire ? Comment s'appelle l'instrument utilisé par les policiers ?

- Pourquoi Julien n'est-il pas inquiet ?

- Si Julien n'a pas bu d'alcool, pourquoi alors aurait-il perdu son permis ? (Plusieurs possibilités : excès de vitesse, pas de ceinture, pas son permis, pas d'assurance etc.)

Le professeur en profitera pour travailler sur le vocabulaire adapté à la situation «  perdre son permis », « se faire arrêter », « se faire contrôler », « éthylotest », « souffler » etc.

 

2- Jusqu'à la 53ème seconde :

Le professeur cachera la vidéo afin de proposer une compréhension orale plus fine du document :

- Quel type de contrôle a été effectué par la police ?

- Julien avait-il fumé ? Quand ? Quelle est la conséquence ?

- Quel est le montant de l'amende ?

- Qu'est-ce qu'un casier judiciaire selon vous ?

Compétences travaillées : PO et Grammaticales

Les étudiants découvriront la vignette suivante :

Quelle est la valeur de ce temps ? Rappel de la formation.

Par groupe, les étudiants feront une liste de possibilités en complétant la vignette :

 « Si julien avait continué sa route, il aurait …..

 Après une dizaine de minutes on mettra en commun les différentes idées et les étudiants pourront découvrir l'ensemble de la vidéo.

Les étudiants seront amenés à créer eux-mêmes une campagne de sensibilisation (sous forme d'affiche par exemple) ainsi qu'un slogan.

 

 © Marjorie Lawniczak - Centre International d'Antibes