Les superstitions en France !
| Type de document et source | Édito A1 Site internet Infop Site internet - Le Figaro http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2009/02/07/01016-20090207ARTFIG00188-superstition-les-francais-accros-a-leurs-grigris-.php
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| Niveau européen Public | Elèves de lycée et étudiants adultes |
| Matériel | Vidéo projecteur (facultatif) Fiches plastifiées Fiche étudiante Une peluche pour que les groupes interviennent sans être sollicités par l'enseignant mais en s'interrogeant mutuellement |
| Durée de l'activité | Durée totale 3h en plusieurs séquences qui peuvent être utilisées indépendamment les unes des autres |
| Activité | À partir des images, les étudiants pourront imaginer le sujet de la séance. L’approche utilisée privilégiera une pédagogie active, grâce à l’appui du lexique et de la grammaire en contexte |
| Objectifs au niveau culture et civilisation contempraines et interculturel | Les superstitions courantes en France Le vocabulaire des superstitions (trèfle à quatre feuilles, coccinelle, étoile filante, chat noir, etc.) Les expressions liées aux superstitions
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| Objectifs linguistiques | Peut comprendre un texte Peut comprendre un sondage Peut comprendre des expressions Savoir donner des explications (pourquoi / parce que)
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| Objectifs CECR | Peut comprendre ce qui se passe par le biais des images Peut répondre à des questions simples et en poser Peut interagir de façon simple
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DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
La démarche retenue est celle de la pédagogie active. À travers la découverte des images et le texte, les étudiants seront invités à travailler de façon transversale afin de développer les compétences nécessaires au niveau A1.
SÉQUENCES
Mise en route (découverte et présentation du document déclencheur)
30 minutesCompréhension et production écrites
60 minutesCompréhension écrite et production orale
50 minutesProduction écrite (mise en pratique et réemploi)
40 minutes
SÉQUENCE 1
Mise en route : Découverte et présentation du document déclencheur
30 minutesL’enseignant demande aux apprenants d’observer les images projetées à l’aide du vidéoprojecteur ou positionnées au tableau. Les étudiants, sollicités par l’enseignant, peuvent imaginer dans quelles circonstances on peut trouver et associer ces images du quotidien.
L’enseignant interroge quelques étudiants, avec des questions simples :
Ex. Regardez la photo : vous l’associez à la chance ou à la malchance ?
SÉQUENCE 2
Compréhension et production écrites: Compétences travaillées : CE + PE
60 minutesÀ l’aide du support écrit ou du Power Point, l’enseignant pose des questions aux étudiants pour les aider:
« De quel type de document s’agit-il ? »
« Quelles superstitions connaissez-vous en France? »
« Etes-vous superstitieux ?
L’enseignant distribue des photocopies sur lesquelles il y a des activités de compréhension écrite à faire en autonomie, mise en commun en groupe.
1ère lecture : Entrée en matière
- Qu’est-ce qu’un objet porte-bonheur ?
2ème lecture : compréhension du texte
Activité 1 : Associez les objets et les phrases
- On l’accroche au-dessus de la porte
- On touche le pompon rouge
- On ne passe pas dessous
Activité 2 : Qu’est-ce qui porte bonheur ? Qu’est qui porte malheur ?
Activité 3 : Retrouvez dans le texte les mots associés à ces images :
L’enseignant affiche les images au tableau ou à l’aide d’un PowerPoint. Il demande aux étudiants d’associer les images aux mots dans le texte.
Les superstitions chez les français en chiffres
…%
…des français
41%
Avouent être superstitieux
50%
Evitent de poser le pain à l’envers
37%
Estiment que le trèfle à quatre feuilles porte chance
30%
Considèrent que voir une étoile filante et toucher du bois sont de bons présages
40%
Refusent de passer sous une échelle
30%
Refusent d’ouvrir un parapluie dans une pièce
41%
Déclarent avoir joué au jeu de hasard (type loto) un vendredi 13
Activité n°3 : Cochez si les actions suivantes renvoient à la chance ou à la malchance
Actions
Chance
Malchance
Avoir une patte de lapin
Offrir un brin de muguet le premier mai
Être 13 à table
Trouver un trèfle à quatre feuilles
Toucher du bois
Passer sous une échelle
Avoir une coccinelle sur la main
[Correction : Mise en commun, demander aux apprenants de justifier leurs réponses. Vérification du lexique si nécessaire en s’appuyant sur des exemples contextualisés.]
SÉQUENCE 3
Compréhension écrite + production orale : Compétences travaillées : CE + PO
50 minutesActivité en binôme : Les étudiants discutent à propos des superstitions en utilisant le vocabulaire et les expressions apprises et comparent les résultats des sondages.
Le professeur pourrait introduire les sondages avec les questions suivantes :
- Voici une liste de choses dont on dit qu’elles portent malheur et bonheur.
- Vous arrive-t-il d’y croire ?
Certaines superstitions négatives et positives :
dzsds
Source: https://www.ifop.com/wp-content/uploads/2023/01/Rapport_Ifop_Astrologie_2022.03.28.pdf
Avez-vous un objet porte-bonheur ? Présentez cet objet : qu’est-ce que c’est ? ça vient d’où ? vous l’utilisez comment ?
SÉQUENCE 4
Production écrite: Compétences travaillées CO + PE
40 minutesCompétences travaillées : CO + PE
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